Popularizada como taxonomia de Bloom, é uma estrutura de organização hierárquica de objectivos educacionais. Foi resultado do trabalho de uma comissão multidisciplinar de especialistas de várias universidades dos Estados Unidos, liderada por Benjamin S. Bloom, na década de 1950.
Primeiramente, o grupo de Benjamin Bloom desenvolveu a Taxionomia de Objectivos. A classificação proposta por Bloom dividiu as possibilidades de aprendizagem em três grandes domínios:
Educacionais no domínio cognitivo, uma vez que comportamentos cognitivos são exibidos com um maior nível de consciência por parte do indivíduo, enquanto os comportamentos afectivos são frequentemente exibidos sem que o indivíduo esteja ciente. Esses comportamentos cognitivos equivalem aos objectivos associados ao conhecimento e à capacidade e habilidade intelectual.
O domínio cognitivo inclui também comportamentos que envolvem a “[…] memória, raciocínio, solução de problemas, formação de conceitos e, numa extensão limitada, pensamento criador”.
Pode ser utilizada como:
- Uma linguagem comum sobre objectivos educacionais, a fim de facilitar a comunicação entre pessoas, disciplinas e níveis educacionais;
- Uma base para determinar o significado específico de objectivos educacionais amplos;
- Um meio para determinar a congruência entre objectivos educacionais, actividades e avaliação;
- Um panorama de possibilidades educacionais com a qual um determinado plano de ensino pode ser contrastado.
O grupo Bloom desenvolveram a Taxionomia a fim de classificar objectivos educacionais, uma vez que o grupo considerava difícil a classificação de comportamentos por serem fenómenos que não poderiam ser observados e manipulados como os fenómenos das ciências físicas e biológicas.
Divisão de objectivos educacionais de Benjamin Bloom
Segundo José (1994) divide os objectivos em três categorias
Domínio Psicomotora:
Objectivos que enfatizam alguma habilidade muscular ou motora.
Percepção:
Atenção que o estudante presta a todos os movimentos envolvidos na acção global, suas conexões e implicações.
Posicionamento:
Colocar-se em posição correcta e eficiente para executar os movimentos propriamente ditos.
Execução acompanhada
O aprendiz, tendo se posicionado adequadamente, passa a executar os movimentos de forma ainda hesitante. Os movimentos são realizados imperfeita ou parcialmente.
Mecanização:
Acções executadas integralmente
O ciclo de movimentos é completo e o aprendiz coordena uma acção com as demais que a ela se ligam
Completo domínio de movimentos
Maestria sobre as acções que se constituíram objecto da aprendizagem
Domino Afectiva:
Objectivos que enfatizam o sentimento, emoção ou grau de aceitação ou rejeição. Tais objectivos são expressos como interesses, atitudes ou valores.
Receptividade (também designado como acolhimento e aquiescência):
Aperceber-se da existência de uma dado valor apresentado na instrução;
Dirigir sua atenção para ele de modo selectivo e intencional;
Todavia os alunos portam-se passivamente em relação ao valor apresentado.
Resposta:
Presumem alguma acção da parte do aluno em referência a um valor imanente à instrução;
Esta acção pode ser desde a simples obediência a determinações explícitas até a iniciativa; na qual se possa notar alguma expressão de satisfação por parte do aluno.
Valorização
Valor comunicado na instrução foi internalizado pelo aluno
Distinguem-se do tipo de objectivo do nível de resposta pela consistência (não são esporádicas), persistência (prolongam-se além do período da instrução) e, num nível mais intenso, a persuasão (ou seja o aluno procura convencer outras pessoas da importância do valor, numa espécie de catequese)
Organização
Reinterpreta o valor comunicado na instrução à luz de outros valores análogos ou antagónicos ao valor original
Analisa diferentes ângulos do valor, compara-o a valores concorrentes
Caracterização
O processo de internalização atinge o ponto em que o indivíduo passa a ser identificado pela sua comunidade como um símbolo ou representante do valor que ele incorporou
Domínio Cognitiva:
Objectivos que enfatizam relembrar ou reproduzir algo que foi aprendido, ou que envolvem a resolução de alguma actividade intelectual para a qual o indivíduo tem que determinar o problema essencial, então reorganizar o material ou combinar ideias, métodos ou procedimentos previamente aprendidos.
Os Níveis da Taxionomia de Objectivos Educacionais no domínio cognitivo
A taxonomia refere alguns níveis do domínio cognitivo, usando uma hierarquia de aprendizagem composta por seis categorias: Conhecimento, Compreensão, Aplicação, Análise, Síntese e Avaliação.
- Conhecimento da Taxionomia de Bloom abrange objectivos educacionais relacionados a esse processo de aprendizagem e categoriza as habilidades de relembrar informações previamente adquiridas. Os objectivos classificados nas categorias de Compreensão a Síntese, geralmente associados ao entendimento e aplicação do conteúdo, que são considerados os mais importantes do processo educacional.
- Compreensão envolve a habilidade de compreender o significado de um conteúdo. Essa habilidade pode ser representada pela tradução de um material de uma forma para a outra, pela interpretação de um conteúdo por meio de explicação ou sumarização, e pela estimativa de tendências futuras.
- Aplicação reúne processos nos quais o indivíduo transporta uma informação genérica para uma situação nova e específica. Os objectivos educacionais nessa categoria requerem um maior nível de entendimento que aqueles incluídos na categoria Compreensão.
- Análise envolve a decomposição de um material em suas partes constituintes e a determinação de como essas partes estão relacionadas entre si e com a estrutura completa.
- Os últimos níveis da Taxionomia de Bloom compreendem habilidades de alta complexidade cognitiva e essas habilidades envolvem problemas que exigem do académico capacidades sintéticas de se fazer conexões e pensamentos avaliativos.
- Síntese envolve a organização de elementos para formar um material inteiro coerente e funcional, isto é, reorganizar elementos em um novo padrão ou estrutura.
- Avaliação está associada à habilidade de julgar o valor de um material com um dado propósito a partir de critérios definidos.
Os critérios usados com maior frequência são qualidade, eficácia, eficiência e consistência, e podem ser determinados pelo aluno ou por outros.
Elaboração dos Objectivos Educacionais
Os objectivos educacionais devem descrever aquilo que os alunos deverão saber ou ser capazes de fazer ao final do curso, e que não eram capazes de fazer antes.
Cada objectivo educacional individual deve apoiar o objectivo maior do curso, que é o fio condutor que une todos os assuntos que serão abordados e todas as habilidades que os alunos deverão ter adquirido ao final do semestre.
Os especialistas frequentemente mencionam o uso da sigla S—K—A para estabelecer objectivos educacionais. SKA significa (em inglês):
| Habilidades (Skills) | O que os alunos deverão ser capazes de fazer após a conclusão do curso. |
| Conhecime o (Knowledge) | O que os alunos deverão saber e compreender após a conclusão do curso. |
| Atitudes (Attitudes) | Quais serão as opiniões dos alunos a respeito do tema abordado pelo curso após sua conclusão. |
Boas práticas estabelecem que não devem existir mais que seis objectivos educacionais.
Características principais
Clareza
Ou seja, os objectivos devem expressar exactamente aquilo que se quer dizer, utilizando-se de uma linguagem que transmita, de forma concreta e objectiva o que se quer alcançar; esta é uma característica fundamental e necessária para que o objectivo se torne algo concreto, possível de ser trabalhado e avaliado;
Simplicidade
Esta característica exige que os objectivos propostos, sejam simples e directos, contemplando a realidade concreta dos alunos, dos professores e das escolas. Desta forma, objectivos complexos e amplos, podem não surtir os efeitos desejados, devendo portanto serem especificados e transformados, para realidades mais claras e concretas a se atingir.
Validade
Para um objectivo ser válido significa demonstrar valor e utilidade para satisfazer as necessidades, interesses e capacidade dos alunos. O objectivo será válido e útil quando manifestar consistência e profundidade no contexto e conteúdo, ou seja, que seu conteúdo tenha profundos e reais valores.
Operacionalidade
Significa a facilidade que um objectivo tem de ser atingido através de acções possíveis de ser realizadas. È a viabilidade que se têm para se atingir um objectivam. Todo objectivo que pode ser feito, trabalhado, agilizado ou operacionalizado, é considerado um bom objectivo.
Observável
Um objectivo eficiente, é aquele que, devido a uma acção determinada, transforma-se em resultado concreto e observável. Assim, ao definirmos um objectivo devemos perguntar se esse objectivo pode ser observado e avaliado. Para se definir os objectivos de ensino na sala de aula, os professores o fazem em três níveis: objectivos gerais; objectivos específicos e objectivos operacionais.
Objectivos gerais
São aqueles que são comuns à maior parte do todo. São ideais vagas e genéricas em seus conteúdos, em sua comunicação e expressão. Os objectivos gerais traduzem a grosso modo, aonde se quer chegar, sem se preocupar em como fazê-lo. São amplos, abrangentes e são observáveis a longo prazo.
Objetivos específicos
São aqueles que expressam uma ideia particular, que estabelece e indica objectivamente as características e particularidades de algo. Todo objectivo específico, é o desdobramento de objectivos gerais. São objectivos mais concretos e bem explícitos para que possam ser observados e avaliados com mais segurança. São concretos, delimitados e observáveis a médio e a curto prazo.
Objetivos operacionais
São aqueles que podem ser executados e atingidos através de uma acção concreta e objectiva. Estes são decorrências do objectivo específico. É importante observar que o objectivo operacional, torna o objectivo específico, mais concreto e detalhado, para ser melhor trabalhado e avaliado. No caso dos objectivos operacionais para o ensino, pode-se dizer que estes serão os que vão ser trabalhados concretamente, na sala de aula, através de actividades e experiências bem determinadas. Qualquer tipo de trabalho com objectivos, deve ser trabalhado através de níveis, como os expostos acima, para que possam atingir os resultados satisfatórios. O texto apresenta ainda exemplos dos três tipos de objectivos abordados
Determinação de verbos
Objetivos Afectivos
| CLASSE | VERBOS DE AÇÃO ASSOCIADOS | ||
| Receber | Ouvir | Aceitar | Estar consciente |
| Atender | Receber | Favorecer | |
| Preferir | Perceber | Seleccionar | |
| Responder | Especificar | Seleccionar | Gravar |
| Responder | Listar | Desenvolver | |
| Completar | Escrever | Derivar | |
| Valorizar | Aceitar | Incrementar | Indicar |
| Reconhecer | Desenvolver | Decidir | |
| Participar | Realizar | Influenciar | |
| Organizar | Organizar | Encontrar | Associar |
| Julgar | Determinar | Formar | |
| Relacionar | Correlacionar | Seleccionar | |
| Caracterizar | Revisar | Aceitar | Demonstrar |
| Modificar | Julgar | Identificar | |
| Enfrentar | Desenvolver | Decidir | |
Objetivos Cognitivos
| Classe | VERBOS DE AÇÃO ASSOCIADOS | ||
| Conhecimento | Definir | Escrever | Sublinha |
| Declarar | Relembrar | Seleccionar | |
| Listar | Reconhecer | Reproduzir | |
| Nomear | Rotular | Medir | |
| Compreensão | Identificar | Ilustrar | Explicar |
| Justificar | Representar | Julgar | |
| Seleccionar | Nomear | Contrastar | |
| Indicar | Formular | Classificar | |
| Aplicação | Predizer | Escolher, Encontrar | Construir |
| Seleccionar | Mostrar | Computar | |
| Avaliar | Demonstrar | Usar | |
Implicações pedagógicas
Os objectivos constituem o elemento central do plano e deles derivam todos os demais componentes. É fundamental que o professor estabeleça objectivos educacionais, uma vez que estes auxiliam na selecção dos conteúdos da disciplina, das estratégias de ensino utilizadas e dos instrumentos de avaliação.
O professor deve primeiramente seleccionar os objectivos de acordo com as prioridades e a viabilidade de execução. Ao seleccionar os objectivos, o mesmo está determinando os resultados que pretende alcançar a partir do processo educacional.
Os objectivos educacionais devem ser descritos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
Os objectivos devem se orientar para o que o estudante será capaz de fazer e não para o que o professor ensinará. Um objectivo efectivo refere-se a expectativas acerca do comportamento, desempenho ou entendimento do estudante.
Os objectivos educacionais são úteis não só para nortear o trabalho do docente, mas também para orientar o aluno sobre o que o curso espera dele e também sobre o que será objecto de avaliação. Por isso, é importante que os objectivos sejam claros para que as pessoas que não conhecem a disciplina ou seus conteúdos possam entender um determinado objectivo.
A formulação de objectivos educacionais pode ser facilitada quando o professor considera as informações disponíveis sobre os alunos, faz um exame das condições e problemas da vida contemporânea e observa a natureza do conteúdo de ensino.
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Bibliografia
JOSÉ, Rodrigues. A taxonomia de objectivos educacionais – um manual para o usuário. Editora UNB, 2ª edição 1994MAGER, R. F. (1962). Preparing instructional objectivos. Belmont, CA: Fearon Publishers.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Taxonomia_dos_objetivos_educacionaisPELISSONI, A. M. S. Objectivos Educacionais e Avaliação da aprendizagem. Anuário da Produção docente São Paulo, 2009.
