A educação deve promover o desenvolvimento integral das pessoas, dai que, devem ser determinados sobre a aprendizagem, os conteúdos da cultura necessários para que elas sejam membros da abordagem sociocultural de referências.
Segundo Libâneo (1990: 128), na sua obra de Didáctica Geral, “os conteúdos de ensino são um conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de actuação social organizados pedagogicamente e didacticamente, tendo em vista a assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua própria vida”.
Piletti (2004: 94), sem se distanciar da perspectiva de Libâneo, fundamenta que “os conteúdos são como um, meio que favorece o desenvolvimento integral do aluno e como conhecimento de dados, factos e conceitos que conduzam a compreensão e retenção de informações”.
Os conteúdos educacionais envolvem conceitos, ideias, factos, processos, princípios, leis científicas, regras, habilidades cognoscientíficas, modos de actividades, métodos de compreensão e aplicação, hábitos, valores, convicções, atitudes.
Selecção dos Conteúdos Educacionais
Os conteúdos educacionais são organizados em matérias de ensino e dinamizados pela articulação dos objectivos – conteúdos – métodos e formas de organização do ensino, nas condições reais em que ocorre o processo de ensino (meio social e escolar, família, aluno).
São propostos vários critérios para selecção e organização dos conteúdos, portanto a selecção dos conteúdos segundo, os resultados da actividade prática dos homens nas suas relações com o ambiente natural e social, os objectivos educacionais propostos e a infra-estrutura da matéria.
Na obra de Libâneo (1990) podemos encontrar os seguintes critérios de organização e selecção dos conteúdos:
- A correspondência entre os objectivos gerais e os conteúdos, implica que os conteúdos devem expressar os objectivos sociais e pedagógicos sintetizados na formulação cultural e científico para todos;
- O carácter científico, há que conhecer bem a estrutura da matéria sua espinha dorsal, o conjunto de noções básicas logicamente ligados que correspondam ao modo de representação que o aluno faz delas no seu intelecto e que tenha poder de facilitar ao aluno encaixar temas secundários em um tema central;
- O carácter sistemático, há que estabelecer uma lógica em que as abordagens estejam ligadas entre si;
- A relevância social, deve se estabelecer uma ligação dos conteúdos sistematizados com a experiencia fazendo com que os objectivos educacionais reflictam a participação do aluno na vida social;
- A aceitabilidade e solidez, os conteúdos seleccionados devem ser compatíveis ao nível de preparo e desenvolvimento mental do aluno.
Nessa mesma perspectiva de selecção dos conteúdos, podemos encontrar Piaget, que privilegia em particular a selecção dos conteúdos segundo o nível de desenvolvimento (sensório-motor; pré-operatorio, operações concretas e operações formais), por tanto “as experiencias do ensino formal não devem dissociar-se das experiencias culturais; os conteúdos devem ser apresentados segundo o ponto de vista das crianças e não como os adultos compreendem”.
A selecção dos conteúdos tendo em conta os objectivos educacionais, Piletti (2004), estabelece os seguintes critérios:
- Critérios de validade, os conteúdos devem ser dignos de confiança, representativos e actualizados;
- Critérios de flexibilidade, os conteúdos devem estar sujeitos a adaptações, modificações, renovações e enriquecimento, de acordo com as circunstâncias;
- Critério de significações, o conteúdo deve estar relacionado com as experiencias do aluno. Os conteúdos devem levar ao aluno a aprofundar por iniciativas próprias ou interesse;
- O critério de possibilidade de elaboração pessoal, refere-se a recepção, a assimilação e transformação da informação pelo próprio aluno. O aluno associa, compara, compreende, selecciona, organiza e crítica os conteúdos;
- Critério de utilidade, corresponde a harmonização dos conteúdos seleccionados para o estudo com as exigências e características do meio ambiente dos alunos;
- Critérios de viabilidade, os conteúdos seleccionados para a aprendizagem, devem corresponder as limitações de tempo e recursos disponíveis.
Características dos Conteúdos Educacionais
Os conteúdos educacionais apresentam conhecimentos sistematizados, habilidades, atitudes e convicções.
Os conhecimentos sistematizados, correspondem a conceitos e termos fundamentais da ciência e da actividade quotidiana; leis que explicam as propriedades e as relações objectos e fenómenos da realidade; métodos de estudo da ciência e a historia da sua elaboração e os problemas existentes no âmbito da pratica social ligados com a matéria.
As habilidades correspondem as qualidades intelectuais necessárias para actividade mental no processo da assimilação de conhecimento. Os hábitos são modos de agir automatizados que tornam mais eficaz o estudo activo e independente. As atitudes e convicções se referem a modos de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefa social: orientam a tomada de posições e decisões pessoais frente a situações concretas.
Os elementos que caracterizam os conteúdos convergem num ponto: a formação das capacidades cognoscitivas que correspondem os processos psíquicos da actividade mental. No processo de assimilação de conhecimento, o desenvolvimento das capacidades mentais e criativas possibilitam o uso dos acontecimentos e habilidades em novas situações.
A operacionalização dos conteúdos educacionais
No processo de ensino e aprendizagem os conteúdos são seleccionados e definidos pelo professor. O professor e o principal responsável pelo, monitoramento, pela orientação e pela operacionalização dos conteúdos educacionais, dado que este, convive com os alunos (grupo alvo), com as suas características de origem social, cultural, politico, económico diversificados. É importante que o professor faça uma reflexão profunda sobre os conteúdos, procedimentos e métodos que possam viabilizar o processo de ensino e aprendizagem na criança e buscar na criança os traços que lhe marcam no seu dia-a-dia.
O ensino dos conteúdos deve ser visto como a acção recíproca entre matéria, ensino e o estudo dos alunos. Através do ensino criam-se condições para a assimilação consciente e sólida dos conhecimentos, habilidades e atitudes e consequente formação das capacidades e habilidades intelectuais para se tornarem sempre mais sujeitos da própria aprendizagem.
Contudo, os conteúdos educacionais devem englobar as vivencias práticas dos alunos para torná-los mais significativos e vitais de modo que eles possam assimilá-los activa e conscientemente.
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