Avaliação no ensino de história

Avaliação

Avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos.

A avaliação no ensino de História

Ao tratarmos da avaliação em História há que se falar em alguns aspectos que permitam essa prática. Inicialmente precisam destacar que a “avaliação é, sempre um julgamento de valor, o qual pressupõe a explicitação das finalidades, dos objectivos e dos critérios de quem avalia a quem será avaliado.

A pesquisa

É um instrumento de avaliação perspicaz e singular no ensino de história, mas no seu processo de aplicação seus objectivos acabam se corrompendo. É comum o professor propor aos alunos uma pesquisa, mas acabam esquecendo-se de indicar bibliografia e sites confiáveis, o que faz com que o aluno busque informações em qualquer lugar, sem investigar a veracidade do que se pesquisa. Os professores acabam por avaliar a pesquisa pelo capricho do trabalho e não pelo conteúdo em si, o que gera uma perda preciosa de oportunizar momentos de construção da consciência histórica e da autonomia intelectual.

Observação

O instrumento avaliativo de observação bem como seu registo deve ser usado constantemente e tem a função de apoio no processo de avaliação. O professor deve analisar o aluno enquanto ele realiza actividades em sala, pesquisas, pelas ideias expostas em debates, actividades em grupos, etc. “A observação é uma das técnicas de que o professor dispõe para melhor conhecer seus alunos, identificando suas dificuldades e avaliando seu avanço nas várias actividades realizadas e seu progresso na aprendizagem.

A prova

É um instrumento de avaliação muito utilizado nas redes de ensino como fórmulas prontas de medir conhecimento específico. Demasiado número de professores não consegue elaborar questões que possam abranger todo o conhecimento sistematizado ao longo de um período, se baseando em provas prontas de sistemas organizacionais. É encarada como um medidor inquestionável da qualidade total de capacidade cognitiva do aluno, o que leva a uma perda gradativa do sentido de avaliação significativa.

Modos de aplicação da prova

A prova dissertativa

Tem como característica a fácil organização do professor, porém deve ser elaborada com perguntas claras e bem explícitas, com antecedência para o professor ater-se aos objectivos estudados em sala, estimulando a capacidade reflexiva do aluno.

A prova objectiva

É um conjunto de questões uniformes para aplicação e correcção. Avalia de forma rápida e precisa os objectivos do plano de aula, porém o julgamento acontece na mesma velocidade, não avaliando as habilidades de expressão, além de restringir as repostas dos alunos, condicionando-os a certa passividade. Os testes acabam se tornando demorados no seu processo de formulação e espera-se que o professor domine o conteúdo cobrado, formulando questões claras e concisas.

A prova oral

Avalia conhecimentos e habilidades, bem como a reflexão e a criticidade na oralidade, no entanto não é tão utilizada actualmente por ser um meio demorado, abrangendo poucas questões e nem todos os conteúdos.

Funções de avaliação A avaliação diagnóstica é baseada em averiguar a aprendizagem dos conteúdos propostos e os conteúdos anteriores que servem como base para criar um diagnóstico das dificuldades futuras, permitindo então resolver situações presentes.

A avaliação formativa, visa mostrar ao professor e ao aluno o seu desempenho na aprendizagem bem como no decorrer das actividades escolares, oportunizando localizar as dificuldades encontradas no processo de assimilação e produção do conhecimento, possibilitando ao professor correcção e recuperação, (MOREIRA, 1984).

Avaliação somática, manifesta-se nas propostas de abordagem tradicional, em que a condução do ensino está centrada no professor, baseia-se na verificação do desempenho dos alunos perante os objectivos de ensino estabelecidos no planejamento. Para examinar os resultados obtidos, são utilizados teste e provas, verificando quais objectivos foram atingidos considerando-se o padrão de aprendizagem desejável e, principalmente, fazendo o registo quantitativo do percentual deles.

Relação entre os objetivos e avaliação de ensino

O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos alunos, comparando o antes, o durante e o depois.

Na avaliação não deve mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados. O professor deve ter um carácter diagnóstico e possibilitar ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente, reflectindo sobre as intervenções didácticas e outras possibilidades de como actuar no processo de aprendizagem dos alunos.

Referencias Bibliográficas

Proença, Maria Cândida (1989).Didáctica da História, Universidade Aberta, Lisboa. P.174-191

CLARK, C. M., & Peterson; P. P. (1986). Teachers’ thought and processes. In M. Wittrock  Ed. Hanbook of Research on Teaching 1986, p255.

FERREIAR. A. Manual da disciplina de Metodologia de ensino e treinamento Universitário,2007.

JOHN, P. D. Caminhos para o desenvolvimento do conhecimento e da prática letiva. ed Lisboa, 2006.

LIBANEO.J.C. Didática das ciências sociais, São Paulo: ed Cortez, 1994.